李治祥（《基于核心素养的唯物史观在高中历史教学中的渗透策略探究》福建省三明市沙县区第一中学）中提到，唯物史观是一种科学的历史观念,可以帮助学生学习历史知识,提升学生学习历史知识的能力,对学生树立正确的价值观有很大的帮助。针对当前的历史知识讲授,教师不仅要给学生传授历史知识,还应该让学生在学习历史知识的同时树立正确的历史观念。文章首先简单介绍唯物史观的定义，然后深入分析唯物史观对历史教学的重要意义，最后从核心素养角度出发，重点探讨高中历史教学中渗透唯物史观的具体策略。
历史学科具有基础性、思想性、人文性、综合性和实践性特征，在高中历史课上，除了要从知识跟技能方面进行指导，还要充分认识历史，从客观的角度出发渗透以史育人的基本理念，培养有理想、有本领、有担当的高质量人才。伴随课程改革的不断深入，教师有必要最大限度开发历史课程的独特育人价值，采取科学有效的教学方法，引导学生站在客观的立场分析和解读历史事件和历史现象，鼓励他们表达不同观点，结合史料运用辩证法进行理性分析和推理，树立实事求是的科学态度。
唯物史观以唯物主义思想为来源与实践指引，是历史学科的核心要素，也是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，更是认识和学习高中历史课程的前提基础。唯物主义主张物质第一性、精神第二性，与唯心主义不同， 强调世界的本源是物质，世界是由物质组成的，精神只是物质的投影和反映，唯物史观的范畴是历史学，基于哲学的角度能够探究唯物史观的实质 [1]。正所谓“以史为鉴，可以知兴衰”，历史由过去的事件和活动构成，是过去事实的记载， 想要学好历史，就必须深刻理解唯物史观的内涵，理性地看待和研究历史。
为了更好地让学生学习历史、掌握历史，相关教师可以在历史教学的过程当中从唯物史观的视角来看待历史事件，通过矛盾、联系和辩证的思维对历史进行学习，可以让学生的历史知识点形成体系，提高学生的历史综合素养。总而言之，现代社会对人才各方面能力的要求日益增加，尤其是高中阶段，既要明确育人方向，又要不断探索科学有效的教学方法，全面落实立德树人根本目标。在高中历史教学中渗透唯物史观，对学生日后的学习和发展都有很大的帮助。广大教师必须高度重视唯物史观的培育，引导学生形成实事求是的科学态度，进而对历史做出准确判断和客观评价，促进历史素养的有效提升。
苗曙光（《基于核心素养的唯物史观在高中历史教学中的实践思考》东莞市塘厦中学）指出，本文在基于核心素养的背景下，论述了唯物史观在高中历史教学中的具体实践，目的是提高学生的历史素养。通过采用问题驱动法、跨学科教学、多媒体互动技术和多样化评价的方法，得出了唯物史观是科学的历史观，能够帮助学生理解历史事件和文化现象的本质，教师应该促进学生唯物史观发展的结论。
高中历史教学旨在培养学生的核心素养，同时也需要引导学生形成正确的历史观。核心素养指的是学生在面临多变环境时所需具备的综合能力，包括批判思维、沟通能力、协作能力、创新能力等方面。而唯物史观则是指通过实证观察和分析，认识到物质世界的客观规律，并通过这种客观规律理解历史发展的一种思想方式。因此，在高中历史教学中，应该从核心素养的角度出发，结合唯物史观的理念进行实践，培养学生全面的历史素养和正确的历史观。
核心素养是指思维方式和综合能力的培养，包括知识、能力、品德和情感等方面的全面发展。它强调培养学生的批判思维、创新思维、沟通协作、道德修养等能力，以应对现代社会复杂多变的挑战。唯物史观是关于世界本质和发展规律的哲学理论，它认为物质是世界的根本基础，世界是物质的运动和变化。它强调通过实践来认识世界，以及经济基础决定上层建筑、生产力决定生产关系等核心思想。核心素养与唯物史观有着密切的关系。首先，核心素养要求学生具备批判思维能力，而唯物史观提供了一种科学的方法论，可以帮助学生分析问题、思考逻辑，并进行全面客观的认识。其次，核心素养强调创新思维，而唯物史观提供了对世界发展规律的深入了解，可以激发学生的创新意识和实践能力。另外，核心素养注重学生的道德修养，而唯物史观通过强调社会发展的客观规律和人的自由创造，有助于树立正确的世界观和价值观。核心素养与唯物史观相互关联，相辅相成。核心素养可以借鉴和应用唯物史观的理论和思想，而唯物史观又为培养学生的核心素养提供了理论基础和指导。这种相互关系有助于学生全面发展、 开阔视野、提高思维能力，更好地适应和参与现代社会的发展。
培养学生的核心素养和唯物史观对于高中历史教育至关重要。核心素养包括学习能力、创新能力、合作能力和社会责任感等多个方面，而唯物史观则是一种科学的历史观，帮助学生理解历史事件和文化现象的本质。通过多样化的教学策略和评价方式，教师可以促进学生的核心素养和唯物史观的培养。这样，学生就能够全面发展自己的学习能力、思维品质和社会适应能力，为未来的人生和社会发展做出积极的贡献。
邓一帆1刘天逸2（《基于核心素养理念的唯物史观在高中历史教学中的融入分析》1. 昆山市巴城高级中学2. 河北省石家庄市赵县赵州镇政府）在文中指出：学生在唯物史观的角度下，灵活应用各类历史知识，尝试对现实问题以及历史问题进行解决。而受到传统教学模式的影响，很多教师并没有及时掌控教学中唯物史观的实践运用科学方式。对此，在新时期，历史教师需要对唯物史观加深认识，基于教学实际，持续思考唯物史观在历史教学中的实践，充分满足新阶段的历史教学需求。
在高中历史教学中，教师需要重点关注的问题有两个，第一个问题是学生对于知识内容的背诵和记忆，历史学科的知识内容是需要学生进行精确记忆的，这就需要学生提高自己在背诵过程中的学习效率；第二个问题是学生在考试的过程中，对于主观题目的解答，往往是偏离题目核心含义的，对于知识内容的运用和理解也不够高效。鉴于此，本文对基于核心素养的唯物史观在高中历史教学中的融入进行了简单的探究与解析，希望通过本文的阐述与探究可以为相关人员以及工作人员提供一些理论性的借鉴与参考。
伴随着新一轮基础课程改革的不断深入，大部分课程在教学方式方面有所突破，历史学科也需要随之改变，这是一种宏观性的趋势，各门学科都需要重点把握自身的特点，并且结合唯物史观的基本内容，制定出本门课程的教学策略。本文仅对高中历史学科进行仔细的分析与深入的探讨，在实际开展教学活动的过程当中，高中历史教师可以为学生呈现出一些案例，并向学生进行提问，问题的设计具体是唯物史观的哪些基本观点等，教师可以关注学生对历史案例的理解以及对唯物史观的基本思考，这一点是高中历史教学开展的前提。对于教师而言，如何在历史案例的选择上突出唯物史观的重要性，这不仅是历史学科的要求，也是学生学习之中的重点。
综上所述，唯物史观作为一种科学的历史观念，其对于学生的历史核心素养发展影响深远。随着教学改革的发展，素质教育对高中历史学科教学工作提出了更高的要求，这就要求教师要在明确自己教学观念的基础上，借助唯物史观来推进历史教学改革，以确保学生可以在完成历史知识学习任务的基础上，也可以实现对自己正确历史观念的构建， 由此做到学科基础教学任务与核心素养目标的落实，为高中历史教学工作的良好发展打下坚实的基础。
韦月亮（《新课标背景下高中历史教学中唯物史观培育策略研究》松原市第一高级中学）指出，唯物史观是历史学科的核心素养之一,有助于提高学生的历史涵养、历史思维能力及对历史的感知能力,帮助学生在解析复杂的历史事件时,能够真正明白历史与当今时代的联系,做到以史为鉴。高中历史课程标准对高中历史教学提出了明确的要求,教师要在教学实践过程中贯彻新课标,采取新举措,培养高中学生的唯物史观,提高学生的历史学科核心素养。本研究基于新课标,分析唯物史观的内涵及意义,探索高中历史教学中学生唯物史观的培育策略。
2014年, 教育部在《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》 中明确提出, 要实现全科育人、全程育人、全员育人, 将教育教学行为统一到育人目标上来。 要求将德育贯穿于立德树人的整个过程, 通过课堂和社会各个方面的德育功能, 形成良好的德育长效机制。《普通高中历史课程标准 (2017 版 2020 年修订) 》(以下简称新课 标)进一步提出了要培养和提高学生历史学核心素养相关要求, 其中“唯物史观” 作为五大核心素养之首, 备受各界关注。唯物史观与高中历史教学实践有着密切的联系,本文对高中历史教学中唯物史观的培育策略进行了分析研究。
唯物史观内涵“唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。”具有科学性、革命性、实践性等鲜明的特点,是马克思主义哲学的重要组成之一, 被誉为“迄今最科学的历史观”。对历史发展进程的本质进行深入探讨实际上也是马克思主义唯物史观的重要研究内容。“唯物史观使历史学成为一门科学,只有运用唯物史观的立场、观点和方法, 才能对历史有全面、客观的认识。”在历史唯物主义理论中,社会的形态主要分为原始社会、奴隶社会、封建社会、社会主义社会和共产主义社会, 唯物史观的核心是从宏观的角度对社会发展一般结构、一般发展规律进行研究。
历史教育是一项系统、全面的长期工程, 要想在高中历史教学中培育学生的唯物史观, 教师要深刻理解唯物史观的基本概念, 结合高中学生特点、历史认知、 思维能力等多种因素, 采取有效的培育策略, 正确引导学生开展历史学习, 使学生能够从历史的角度关心国家的命运、关注世界的发展, 成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。